【学情分析】
初一学生稚气未脱，天真烂漫，这种最本实的真、善、美会自觉流淌在习作中，这是初一学生作文最大的优点，但也正是初一学生这一遵从生活最原始的真，使得文章如集市摆铺，缺乏一定的梳理。最明显的是许多学生不能围绕题目有重点写作；或者说不能依据表达的中心有详略地写作。在这种情况下，如果不及时给以指导，纠正这种随性自由的写作局面，势必造成后面的选材、立意、构思、表达等系列化的作文教学出现“南辕北辙”的可怕现象。为了让学生写的有意义，写的有价值，所以，教师要指导学生依据中心确立详写点，细化详写点，做到详略得当。
【学习目标】
1.通过合作探究的方式，发现并运用“画面定格法”找准文章的详写点。
2.通过病文分析与写作实践，能够运用恰当的方法细化详写点，删缩略写处，使文章详略得当。
【评价设计】
环节二、三让学生明确要围绕中心安排文章的详略，并会用“画面定格法”找准文章的详写点，达成目标一。环节四、五引导学生在分析病文与写作实践中，学会抓关键词找添加点，丰富添加内容，运用人物描写以及修辞来细化详写点，并对略写部分做删缩处理，使文章详略得当，从而达成目标二。
【教学过程】
一、设置悬念，导入课题
哎，有的同学看到老师的板书眼睛里充满了疑问，这位同学，你有什么问题？
今天老师就要带领大家给文章做“加减法”，让我们的作文更出色。
设计意图：设置悬念，激发学生学习的兴趣，为后面的环节奠基。
二、认识详略，明确“加减”
课件出示：
详写是对能够直接表现中心的主要材料进行具体叙述和描写。
略写是对虽与中心有关但不是直接表现中心的材料进行概括叙述。
