习作指导课《心理描写》评课稿 此次我们四年级从三个方面总结了郑高翔老师的习作课，现和大家分享 讨论。 一、一、 教学 内容把握到位：本次习作要求学生学会用心理描写给文章增光 添彩。教师出示了不同片段的心理描写，总结出其中的共性，进而给学生充 分的时间进行习作并点评，整堂课显得训练重点突出。 二、二、教学环节设计清晰：整节课的心理描写指导通过板书让人一目了然， 分别介绍了三种写法，内心独白法、动作暗示法、景物衬托法，教师都是先 出示片段赏析，然后一一总结出三种写法，再让学生进行习作，由于学生对 写作要求明确了，因此下笔非常顺畅。教师在学生练笔的过程中，指导得较 少，基本上是学生独立完成的，可以看出高年级孩子在教师平日对其的语言 训练中，是远远胜于中低年级孩子的。 三、三、教学环境轻松创设： 小学 生的感情是容易受到感染的，当受到某种 事物、环境、气氛的感染时，就能激发出相应的感情。本节课所选的内容贴 近学生生活，使学生触手可及，而且能调动学生学习的积极性，使学生乐学、 愿学。比如课一开始，教师突然让学生背诵课文，那么，成绩水平不一的学 生自然也会表现出不同的心理活动，教师让学生说说知道自己被点名要背课 文时是什么感受，我们才恍然大悟，原来这是为课堂作文做好铺垫。在教学 中教师还有效地抓住时机，适时启发、引导，使学生产生了认真观察、深入 思考的学习欲望。并且在这个过程中教师珍视了学生的个性表达，让学生表 达出内心真实的感受。后面的作业设计，都贴近学生生活，如被人冤枉、尴 尬之时、成功之时，使学生能将平时没有机会说的话通过习作的形式表现出 来，消除了学生作文畏难的情绪，打开了学生创造性思维的大门。 在此也提出一点碰撞的地方，我认为好的文章是通过朗读修改得来的, 教师将学生的习作通过多媒体展现的前后是否可以让学生读一读精彩之处， 书读百遍其义自见。第一步是大声朗读自己的文章，自行修改。第二步是 展示一名学生习作，让他自己读出自认为最精彩的部分，并说说为什么觉 得好？用了什么描写手法？适时进行写作方法的指点，并提示学生可以在 习作前先写提纲或打腹稿等。第三步是四人小组互相欣赏，找出最精彩的 部分，说出推荐理由。这样能保证更优秀的习作被展示。
