听语文公开课笔记
2010年12月7日星期二上午第一节课，我与孙云峰、刘梅等老师听了白咏梅老师的公开课，是语文阅读课：马南邨的议论文《不求甚解》。受益之深，竟一时难以说明。出自急于表达的冲动，兼以白咏梅、孙云峰二位老师的首肯，现将听课观课之感，稍加整理，略述一二。
首先还是听听孙云峰主任对白老师公开课的评价：
听白老师的课是一种享受。如话家常、娓娓而谈、自然流畅，这才是上课。
白老师的授课水平在涡北中学语文教师中是无人能及的。看来她的学生考试成绩出色，是必然的。
白老师没有被调入城，在她个人似乎是一个损失，但却成为涡北中学之大幸。这班学子得以在白老师门下多受教一年，是他们一生之幸……
这些话，没有听过白老师课的人乍一听来，感觉好像有点溢美了，但是你若随便听她一课，就知实乃公允之词。
首先，白老师的课堂启动导入快，不需要预热，便蓬勃入课。师生一问一答，温故知新，异口同声，铿锵悦耳，天衣无缝，势如黄河之水天上来，叫人卷入其中，叹为观止，欲罢不能。
第二，白老师授课内容的安排，板块设计合理，识记、阅读、写作重点突出、取舍洗练、缓急有序、张弛有度，环节过渡自然，线索明晰。有 两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山 的飘逸、跳荡和节奏感。
第三，白老师备课仔细周密，深深明了学情，所授内容平实有用，符合课标要求以及中高考的方向。走进文本，或精或略，游刃有余；走出文本，举一反三，观一知十。例如，研读完文本《不求甚解》后，白老师分别在读写两个方面安排了课外阅读雷抒雁的《乱翻书》和训练 成语 别解，反弹琵琶 两个节目。在后一个节目中，老师先自己举出 开卷有益——开卷未必有益 、 见风使舵——方能力挽狂澜 等例，然后布置学生以此写短文并且自行再找几个 成语 进行求异思维，撰写成文。
这样就形成了课内课外相济、听说读写兼具、学生可以有所为有所不为的良好局面。
第四，白老师的教态自然亲和， 教学 语言口语化，音色优美，如金石相击，又掷地有声，受者被醍醐灌顶，享受非凡。
第五，白老师的板书，字体清秀，眉目清晰，提纲挈领，一字千金。下面是白老师在讲授《不求甚解》一课时的板书设计，供飨同仁：
不求甚解
好读书这个习惯的养成是很重要的
不求甚解 的含义
活读
重要的书，必须常常反复阅读
（教师板书好之后，又让学生齐读一遍。）
当然，本着 尺有所短、寸有所长 的真理，我也不得不对白老师上课的某些细节问题提出点滴质疑，以示诚意。需要想到的是，造成这些疑点的原因是多方面的，不算什么缺点，示之于纸，以求商榷。
第一， 教学过程中，有的环节前后照应上出现缺失和裂痕。例如，第四个板块 再读课文，找证明作者观点的材料 的实施中，白老师让学生默读课文时，已经提出了待会儿回答问题时要采用的格式： (什么材料)证明了（什么观点） 。但到后来学生回答时并没有按照老师刚才提出的要求做，教师这时也没有做出更正或者重申，而是转而挖掘例证法、喻证法、引证法等等论证方法去了。
第二， 在安排学生自学时，教师即可放手，耐心等待。而不应为了显示教学设计的完美，而急于问学生： 好了吗、好了吗？ 然后在学生没有明确表态的情况下就急于往下进行。这样会有打扰、逼迫、留时不足之嫌。不是真正的放手、放开和放心。
第三， 后半时较之前半时稍显松散，好像有临时加进的东西。再上此课时可考虑把富余的时间分配给放声朗读议论文、语段阅读、语段写作等环节，让课堂教学变得更实在、更实用。
第四， 在关注学情上，还存在着 吃不饱 、 吃不好 、 吃不准 、 吃偏食 等问题，提问的学生覆盖面和代表性不够强，尽管大部分学生都动起来了，但班内东南角、东北角等处还有教学活动死角。当然，这也是其他老师容易遇到的问题。
总之，白咏梅老师的课是优质课，不听的一定后悔。正如李爱国校长所说： 白老师的这次公开课，我本来是决定要听的，可是我匆匆赶来时，已经错过了。昨天被告知的时间是第二节课，怎么在第一节课就上了？实在遗憾！希望语文组最近再给白老师安排时间上公开课，我一定不会错过。
孙云峰主任接着说： 白老师下次的公开课的规格是：观摩教学！
