小学 生要认识除法，必先认识平均分。认识平均分是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础。除法的含义是建立在 平均分 的基础上的，要突破除法学习的难点，关键是理解 分 ，尤其是 平均分 。平均分是认识除法含义的基础，是一个比较抽象的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确 平均分 的含义，并在头脑中初步形成 平均分 的表象，才能为认识除法建立基础。因此本节 教学 的 平均分 是除法学习的基础的基础，有着举足轻重的作用和地位。
出于低年级小学生喜欢动手操作，在具体形象的情境中获得知识的特点，课堂上，我充分利用学具，这样做学生既动手又动脑，在操作中探索规律，建立 平均分 的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探索知识的过程过程中去。
新课开始，创设情境：小动物们在美丽的大森林里聚会，正举行丰盛的宴会……引出分食物。10个竹笋分给两只熊猫怎么分？学生利用学具分一分。
汇报：1、分为1和9；2、分为2和8；3、分为3和7；4、分为4和6；5、分为5和5.让学生在分的情境中自主发现：每份分得同样多，就是 平均分 。通过实践操作，体现分的多样化，让学生在分学具的时候感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说一说分的过程，培养学生的语言表达能力。
教学12个萝卜每只小兔分4个萝卜，可以分给几只小兔？让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。
总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白 每几个一份的分，也是平均分 的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
