十几减5、4、3、2教学反思
十几减6、5、4、3、2是在学生经历了十几减9和十几减8、7的大量练习基础上，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。与前面的十几减9、8、7相比，在今天的学习过程中学生学得相对轻松，绝大多数学生能将“想加算减”、“破十法”等方法自主迁移到本课的学习中。教学中有让学生说计算过程时，关注平日里不太会表达、思维较慢的几个学生，虽然在回答中还有些不自信，但也清楚地表达自己的想法，对学生自己来说是一种肯定，对我来说更是高兴。
这堂课我首先让学生通过观察例图，收集图中的数学信息，学生观察后得到三个信息：“一共采了11个蘑菇”，“蓝蘑菇有5个”，“花蘑菇有6个”。因为考虑到之前我们一直在训练让学生用三句话说说图意，学生已经基本掌握了“两个条件，一个问题”构成一个应用题这样最基本的结构。所以在本课中我将学生提出的三个信息全部在黑板上呈现出来。接着让学生选择其中的两个条件提出一个数学问题，发展学生的思维能力和表达能力。学生根据自己的理解提出了这样三个问题。“蓝蘑菇有5个，花蘑菇有6个，请问一共采了几个？”，“一共采了11个蘑菇，蓝蘑菇有5个，请问花蘑菇有几个？”，“一共采了11个蘑菇，花蘑菇有6个，请问蓝蘑菇有几个？”学生提出问题后我没有让学生马上说算式，而是先让学生想好算法再一起用手势告诉我，从学生的手势中我知道他们能非常顺利解决这几个问题。
练习时由一图两式转化为直接求算式结果。由易到难让学生在逐步解决中探索算式之间的联系。教学“想想做做”第3题，我是让学生先做，再仔细观察每一组，看有什么发现？然后跟学生一起读一组题说一说发现什么，学生虽然还不能很好的总结但引导后学生也能慢慢说，逐步体会了“被减数不变，减数变大，差反而变小”的关系。“想想做做”第4题的练习练习设计中，我结合雨天创设了小蚂蚁忙躲雨，帮他们找好回家的路的情景，学生比较感兴趣，做个乐于助人的人，能够正确理解题目的要求，读算式报得数，帮助小蚂蚁找到回家的路。
《十几减6、5、4、3、2》教学反思
1、在情境中提问，在情境中学习。
我十分欣赏“情境教学法”，我们都生活的一定的环境中，包括语言表达都有情境。尤其对一年级学生，孤零零的算式比较抽象，不好理解，把算式用情境图的形式引出，先看懂图意，提出问题，再列出算式，显得顺其自然。在情境中学习，学生也感到很有兴趣。
