教师如何对待学生做错题
前几天，上完千以内的退位减法，学生做上来的作业中有一道457-365，有一位学生计算结果是82，于是我就在算式旁边打上叉，表示这道题做错了，下课后，有错的作业本被发了下去，学生不一会儿就订正好，放在讲台上。我拿来批改，发现他在旁边重新列竖式计算457-365,还是错的，再一看竟然和刚才的得数一样还是82，我看到后顿时无语，心里很是生气，心想：真是个屡教不改的孩子，难道他认为老师批错了吗？
下课了，我把这个孩子叫到身边，指着错题质问他： 你知道这道题错哪了吗？ 想了解到他是怎么做的，他摇了摇头，说： 不知道。 我又问： 你订正的答案和原来的错题是一样的，难道你认为老师批错了？ 他一脸疑惑地看着错题，才说： 我没有看错题，拿到后就订正了。 那你有没有仔细检查你原来做的题错在哪里呢？ 他又是摇摇头，就拿着本子跑开了。看着他的背影，我想了许多。是呀，当孩子做错题了，他是怎样订正的呢？做教师的该怎么办呢？
一、转变师生对待错题的态度
对于学生而言，错题就像放在太阳光下的多棱镜，它能折射出学生自己在知识、方法、技能等方面的不足。错题本是个宝，每一道错题都是一次难得的机会，只要正确对待，错题将成为成功者的垫脚石。而对平常出现的错题，你应该庆幸、高兴甚至惊喜。首先，你要庆幸错题不是出在终考的试卷上；你之所以闻过则喜，是因为你研究这个角度来看，有些学生面对错题时感到沮丧、悲哀、烦恼是多么愚蠢可笑啊。态度决定一切。有什么样的态度就有什么样的学习状态。
对于教师而言，在学习过程中，不管是考试还是练习，学生出现错题是很正常的事情。人非圣贤，孰能无过。在 教学 当中，教师看到错题仅仅是笔下一划，用 × 做标记，是粗心还是不理解，教师都没有认真了解和 反思 。对于出现的错题，教师往往是告诉学生改错，从来不 分析 错误原因，给学生造成了抄袭作业的习惯，导致学生的作业正确率很高，考试的错题却是层出不穷。一次在听特级教师张齐华老师的一节《整十数的乘法口算》课，精彩的新授环节结束后，做练习时一位孩子将20×50结果算成了100，张老师面对孩子错误的答案，不是嗤之以鼻，也不是指责谩骂，而是笑容满面地说： 谢谢你，提供了这么宝贵的资源。 孩子听后非常意外，从他的表情可以看出，他甚至怀疑是不是自己的耳朵听错了。接下来张老师利用这题，让孩子思考1后面到底应该有几个0，这些0分别是从哪里来的。下面的学生纷纷举手发言，在帮别人纠错的过程中，所有孩
子的知识又一次得到了提高。这次的听课对我触动很大，教师一定要正确对待错题，其实有错误说明学生学的知识不牢固，不扎实。有错误说明教师在教学过程中的教学思路，教学方法出现了问题。要将错题变成另一种教学资源，不要回避甚至厌恶它。所有的问题产生都值得我们教师进行深刻的反思，反思我们的教学工作，从反思中总结经验，为下阶段的教学工作做好充分的准备，实实在在地为我们的教学服务。教师也可以针对错题为学生进行分析与讲解，再配上类似的练习题加以巩固，就会达到较好的效果。
二、帮助学生养成改错习惯，引导学生学会错题反思。
作为教师，我们要反思，那么作为学生，也要反思。现在的学生没有好的学习习惯，最基本的改错习惯都没有，学生对于错题无动于衷，错了就错了从来不思考。所以，我们在教学生知识的同时，也要教会学生学会反思。针对错题，引导学生反思错误的原因，建立错题集。
三、指导学生正确使用错题集。
首先，错题集是对自身错误的系统汇总。可能很多老师会说，这些错误就让它放在卷子上不也一样吗？将来看卷子就是了。其实，这是一个关于统计的问题，当我们把错误汇总在一起的时候，就会很容易看出其中的规律性。比如：我们将数学错题集上的问题总揽一下，可能很容易就发现，一遇到行程问题，自己就很容易出错，那么，我们在这部分的基础方面就需要下点功夫了！
其次，很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了，但是，认识往往不是很深。有时，即使让他马上重新做一遍原来的题目，可能还是拿不到满分。建立错题集，将错题抄录下来，重新分步解出并反思错误的原因就显得很有效果了。这是一个自身逐渐学习和修正的过程，会让自己对这一类错题的认识逐步加深。
最后，建议大家在错题集上完善几个功能，就象模块一样，让 错 变得非常清晰。比如：标注出 概念错误 、 思路错误 、 理解错误 、 审题马虎 等，标注出 错误知识点 ，另外，可以考虑运用出题法，针对自己的常犯错误，给自己出几道题目，考察自己对概念掌握、条件运用和知识结合的理解程度。
很多学生对于平时的作业或者试卷中的错题，只是当时改正了事，从不静下心来踏踏实实地深究自己出错的原因。从而使错题资源悄悄地溜走，久而久之，学生欠缺的知识点堆砌在一起，成绩当然也不会理想。老师若能够以积极的心态去帮助学生找出错题，分析出错原因，有针对性地解决错题所反映的问题，合理
