评价建议：标准的建立是解决“火炉”问题的关键点，而如何制定这个标准学生可以从多个角度来考量，教师此时适当的指导和引导性评价对学生来说是非常重要的，可以帮助学生达成更具代表性的衡量标准。
内容3：做一做
利用课前大家汇总的数据，依据制定的衡量标准，小组分工合作，对数据进行分析、处理。
影响因素
城市名称 最高气温的平均数 最高气温的方差 平均气温的平均数 平均气温的方差 最低气温的平均数 平均
风速 平均
降水量
武汉
长沙
意图：（1）通过分工合作缩短计算占用的时间，提高课堂效率。
（2）将数据汇总到一个表格，方便学生借助于不同的数据，分析两个城市的气候特点。
（3）鼓励学生使用计算器计算复杂数据，以便留出充足的时间来分析数据蕴含的信息。
效果：做一做环节需要计算的数据较多，但是由于采取了分工合作的方式，再者课前对学生进行了计算器计算方差的培训，所以课上计算仅用了5分钟左右的时间。
评价建议：鼓励学生利用计算器统计数据，对团队合作效率高的小组给予表扬，引起学生对小组合作的重视。
内容4：说一说
（1）你现在知道哪个城市是真正的火炉了吗？
（2）大家的结论一致吗？是什么原因导致了不同的结论？
意图：针对“做一做”中统计出的数据，引导学生挖掘数据中表达的有用信息，鼓励学生从不同的角度出发分析数据，运用数据说一说两个城市的气候特点，最终依据它们作出合理的决策，找出真正的“火炉”。
效果：这部分是整节课的高潮，学生利用数据从多个方面来分析两个城市的气候特点，并以自己的标准来衡量哪个城市是真正的火炉，由此学生自然而然的发现了结论不一致的原因，也引发学生对实际问题更多的思考。
评价建议：小组合作时要关注学生的参与性、思维的广泛性、处理问题的灵活性。对能够从多个数据出发，综合分析城市气候特点的学生，给予高度评价。
【第三环节】提炼总结反思提高
内容：回顾火炉问题的探究过程：
我们的探究思路是什么？
你有哪些感悟和收获？
