意图：课上请3名同学根据情景对话的内容进行现场演绎，由这个幽默的小短剧引发学生的思考，使学生产生认知上的冲突，激发学生探究的兴趣和热情。
效果：由于是本班学生录制的短片，学生间比较熟悉，所以气氛很热烈，有些学生直接凭自己的感觉说武汉热或是长沙热，教师进行适当的引导提出问题“能不能凭自己的感觉作出判断？”，由此自然引出本节课的课题。
【第二环节】设问质疑探究尝试
内容1：想一想
（1）你感觉今天热不热？是什么原因使你感觉很热（或是凉爽）？
（2）影响人体冷热感觉的因素有哪些？
（3）其中更能体现一个城市夏季气候特点的因素是哪几个？
意图：通过3个递进的问题，引导学生分析影响人体感觉冷热的因素。其实影响人体感觉冷热的因素很多，如：穿衣的多少、所处的位置、温度、湿度、风速等等很多，如何从这些众多因素中选择合理的、主要的关注点，问题（3）正是引发了学生这方面的思考，通过小组内的讨论、交流，达成小组内的共识。
效果：学生通过对影响自己冷热原因的思考，进而得出影响人体感觉冷热的因素。学生想到的因素主要有：温度、降水、季风、海拔、海陆位置、纬度、地形、日照时间、风速等等。经过对问题3的思考，学生意识到众多因素中最能体现城市夏季气候特点的主要是温度、降水和风速，从而针对温度、降水以及风速进行下面的探究。
评价建议：此处问题比较开放，学生会根据自己的切身感受从众多影响人体感觉冷热的因素选择主要关注点，这些关注点不尽相同，只要合理即可，教师在评价时要认同并给出相应鼓励性的评价。
内容2：议一议
（1）为了知道哪个城市是真正的火炉，应如何制定适当的衡量标准进行比较？
（2）为做出客观的判断，你可以在上述小明设计的表格中再设定哪些栏目？
（3）你需要收集哪个时间段内这两个城市的相关数据？
意图：借助小组内的交流讨论，让学生自己来制定衡量“火炉”的标准，并在建立标准的基础上，完善表格并选择所需数据。通过问题（3），让学生自己来分析应收集哪一时间段内的数据更具代表性和典型性，在实践调查活动的基础上引导学生学会如何选择数据。
效果：给学生充分的时间经历标准的建立过程，通过小组的讨论以及班级整体的交流，使学生意识到标准的多样性。
