人教版 小学语文 第一册《语文园地六》的口语交际《小兔运南瓜》是一个生动活泼的童话故事，它以图片的形式呈现了故事的开头和结尾，小兔究竟怎样运南瓜这幅图空缺，留给学生想象。我知道孩子们最爱听故事了，应该好好利用这一课提高孩子们的口语交际能力与表达能力。因此，在本课 教学 中，我为学生创设说话情境，鼓励他们想说就说，自由发表意见，进行争论，营造了一个民主、和谐的口语交际氛围，为他们创设自由想象的空间，回顾得与失 反思 如下：
1、我以整体故事为线索创设情境，"今天是小兔子的生日，兔妈妈要给小白兔做他最爱吃的南瓜饼，发现家里的南瓜用完了，于是就让小兔子到南瓜地里摘个南瓜回来，于是小兔子高高兴兴地来到南瓜里一看，哇，他看到什么呢？"然后让孩子们看第一幅图说话，情境的创设一下子吸引了孩子们说的激情，我给予说话训练的扶手"小兔子高高兴兴地来到南瓜里一看，哇，南瓜地里长满了 的南瓜。"孩子们想到了：金灿灿的、大大的、又大又圆的、金黄黄金黄的......我把孩子们精彩的答案简单板书在黑板。"小兔子摘了一个怎样的南瓜？"有趣的童话故事便在师生互动、生生互动中辅以生动的语言条有理地编下去......
二、换位思考，想说就说
我以"可爱的小兔子们，请你们和你们的好朋友商量商量，看看有什么好法子，能把这大南瓜搬回家吧。"这句话让孩子走入了小兔子的角色，兴趣更浓了，仿佛自己就是那只要搬南瓜的小兔子，有的孩子在好朋友面前已经手舞足蹈地示范了起来。孩子们想的办法五花八门：有和同伴一起抬回家，有把南瓜当车轮滚回家，有的是推回家，有请小动物帮忙的，有用一辆汽车将南瓜拉回家......我把孩子们主要的办法板书在黑板上，让孩子们讨论：哪个办法最好最实际？最后把孩子们讨论出最好的办法板书在黑板上：圆圆的南瓜像轮子，小兔子把南瓜滚回家。
这个环节也为学生创设了一个语言沟通的环境，学生之间相互启发，相互交际，使学生的思维和说话能力得到提高。
三、指导孩子仔细观察，揣摩人物心理表情，激发演说的热情。
在指导孩子们观察第三幅图时，我继续与孩子们创编故事："当小兔子把南瓜运回蘑菇房前，他心情怎么样？""很高兴、很兴奋、很自豪。"他会说什么？"妈妈，妈妈，我把南瓜运回来啦。"我们来学一学，小兔子是怎样高兴地大喊的？（请孩子们演说。）
这时候兔子妈妈正在做什么啊？（煮饭。）你怎么知道的？（她手里拿着汤勺。）说明她没来得及放下汤勺就跑出来了，一看，哇，你们看看兔妈妈的表情是怎么样的？孩子们用了一系列的 词语 ：惊讶，吓了一跳，大吃一惊，奇怪，惊奇，请大家做一做大吃一惊的表情，说，兔妈妈大吃一惊说说说什么？让孩子们演说："这么大的南瓜，你是这么运回来的？"
看看，小兔子的表情是怎么样的？高兴的，微笑的，笑眯眯的，笑嘻嘻的，笑逐颜开的，说什么呀？请同学来演一演小兔子。
最后兔妈妈怎么样？我引用了孩子们刚用的不大恰当的词语总结：兔妈妈笑逐颜开，竖起大拇指夸到......再请孩子们演说兔妈妈的话而结束整个故事的创编。
四、以说促写，内化语言积累。
故事创编完了，我让孩子们找好朋友共同编说整个故事，一部分孩子兴致勃勃地跟好朋友编开了，但个别孩子在找伙伴的过程有点拖沓，个别孩子找的伙伴都不大爱说，有的孩子又找不到伙伴。所以，我又及时调整了教学计划，灵机一动地想抓住并延续孩子们创作的热情，练练笔，于是开展一次编故事大赛，看谁能把《小兔运南瓜》的故事生动地编写下来，谁就是故事大王。于是孩子们马上跃跃欲试。我再跟孩子们一起根据黑板上的提示，把故事大概复述两到三遍后，就让孩子们动手写了。
孩子们写了一堂多课，整个口语交际用了3堂课时间，大部分孩子能出色完整地把故事编写出来，有的孩子还创造性地加入自己的语言和情节，孩子们的语言文字表达得到一次飞跃的提高，也许如此编故、说、写室在大集体的基础上，加上老师有意识渗透语言的运用积累，有点框制住孩子的创作表达，但是，对于一年级的小孩子来说，说写都还需要拐杖，哪个人学说话，学本领不是从模仿开始，内化后再言创作呢。
反思本课例，如果能让孩子们说说整个故事的机会，相信中下生会写得更完整更好。例如，可以全班交流讲故事，再写下来，但是因为期末课时紧张而取消了，有点可惜.
