(三)、走进生活,寻找“发现”
1、走出课堂,走向校园,寻找“发现”。
2、走出校园,走进生活,去草丛,去树林,去池塘,去田野,寻找“发现”。
●在学习例文的基础上,运用所领悟的观察方法,尝试让学生先在校园里寻找“发现”,继而放手让学生到生活中去寻找“发现”,这样就拓宽了观察的领域,丰富了学生习作的素材。
(四)、各抒己见,细说“发现”
1、同桌互相说说自己的发现。要求:力求把自己的发现说清楚(什么时候发现的;什么地方发现的;发现了什么;发现的东西是什么样的?)。
2、集体交流,互相评议。
先指名一、两名学生交流,教师相对进行评价。再指名一、两名学生交流,师生共同评价。
3、同桌再次互相交流,相互评价修改。
●从说到写,先说历来被视为习作教学的重要途径。安排这一环节,通过三个回合的说话交流,在师与生,生与生的交流、评价互动中,一方面引导学生明白怎样把自己的发现清楚明白地说出来,另一方面使学生互相开阔思路,丰富题材,为下笔成文打下基础。
(五)、起草成段,描写“发现
1、学生练习写稿,教师来回巡视,指导帮助习作有困难的同学。
2、学生写完后,先自己读习作,看看是否写明白。
(六)、师生评价,修改“发现”
1、欣赏习作。
(1)、教师展示自己的下水作文,让学生进行评价。
(2)、指名学生朗读一篇优秀习作,说说好在哪里?
2、修改习作。
(1)、挑选一篇没有写清楚发现的习作,师生共同修改。
(修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚,做到文通句顺。)