3.读出了余味。老师在教学本首词时，并不只是浅显地理解词的表层含义，在学生理解了诗意之后，教师通过拓展写作背景及作者的生平，让学生体会到了《清平乐·村居》不仅仅是作者的一首词，是那个时代的烙印，作者许多无言之说都寄托其中，通过学生的再一次品读，读出了诗外之意，读出了一份忧国忧民之情。
二、问得有效。
课堂教学中，教师有效的提问、有效的倾听，能够促使学生有效地参与、有效地学习，使课堂整体结构最优化。
1.知识点由问而解。
一句“今天所学的词与以前所学的诗有什么不同？”引出本课知识点：什么是词？词有什么特点？这一问把学生带入积极有效的思考中，所有词的特点均由学生在比较中发现、体验而得，教师所做的只是梳理与丰富。
2.意境由问而生。
这首词短短四十几个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境、人们平和无忧的生活画卷，在学生结合画面及已有的生活经验读懂词句含义之后，一句句“你能想到什么？”使学生展开丰富的想象，仿佛走进了生活的画卷，使学生在一种恬静优美的意境中学习诗句，通过想象，带领学生走进诗人的心、走进诗中人物的心，在个性化的阅读中体验，感受着诗词独有的意境之美。
3.诗外之意由问而得。教师在学生理解了诗意之后，通过介绍生平，使学生了解了本首词的写作背景，一句“通过阅读材料，你读懂了什么？”引起了学生深层的思考，诗外之意由此展现，使学生进一步体会到了本诗不仅仅是对乡村宁静生活的赞美，更是作者忧国忧民之情的表现。
一种有效的教学设计，会促进学生的有效学习，就让我们以本节课为例，教学中多一些实效，这样，我们的课堂教学才会充满活力，才能更有效地提高学生语文素养。
