2017京改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》word教案 |
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2017京改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》word教案 本 溪 市 第 34中 学 教 案 授课题目第20课 三国鼎立局面的形成授课时间 2014 年11月17日 类 别教读课（ ） 自读课（ ）新授课（√） 实验实践课（ ） 复习课（ ）任课教师田淑芳教学方法采用问题教学法、比较法、归纳法等。授课班级7.3．课时安排第 1 课时，总计 1 课时知识与 能 力知道曹操、诸葛亮，区别文学描写与历史原貌；了解历史上著名的战役——官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。过程与 方 法利用史料直观形象地了解三国局面形成的史实；通过制表培养学生用多种途径表述历史内容的能力；在讨论问题过程中学会合作学习。情感态度 与价值观认识国家统一是历史发展的必然趋势；英雄人物对历史发展起一定作用。区分历史资料与文学作品 的不同，培养学生求实、求真的科学态度。 教学准备：1.教师将相关内容制作成课件。教学重点及难点预测： 1.教学重点：官渡之战和赤壁之战。 2.教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。教学步骤及设计 教师活动学生活动教学手段一、导入新课： 通过欣赏歌曲《滚滚长江东逝水》引出《三国演义》，导入新课。 二、新授课内容: （一）曹操统一北方： 1. 回顾秦汉历史，理清历史知识脉络。 2．假如你生活在东汉末年，你的愿望是什么呢？ 3. 从图上分析，当时最有实力、也最有可能完成统一北方的是哪两个人？ 4. 统一北方的任务最后由谁来完成？为什么？ 5. 曹操统一北方的措施。 政治上：“挟天子以令诸侯”。当时的东汉献帝虽没实权，仍然是国家最高权力的象征，控制皇帝，可以用他的名义来发号施令，从而取得政治上的优势。（ 联系春秋时的齐桓公称霸。） 用人上：“唯才是举”。三次发《求贤令》，不论出身地位如何，只要有“治国用兵之术”，都提拔重用，因而周围“猛将如云”。 学生认真听讲并引起学习新课的兴趣。 设计问题，创设问题情景，激发学生的探究兴趣。 阅读课文，培养学生发现并提取有效信息的能力 课件展示相关问题的答案。 出示“东汉末年军阀割据形势图 |
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