三是适时进行长方形面积公式的抽象概括，避免过早进入形式化计算阶段。
在实际教学中，经常会遇到学生将长度单位与面积单位混淆的现象，这并非全是马虎所致，究其原因很可能是在面积计算的学习中，忽视用面积单位度量的过程，过早进行形式化计算的缘故。数学教育家俞子夷认为，儿童求面积有以下三种情况：一是2平方米×2＝4平方米，这种方法具体，容易理解，通常为初学者使用；二是2×2＝4平方米，它是一种简写形式，经常在练习中使用；三是3米×3米＝9平方米，它一般与实际测量作图相结合，或计算应用题时采用。因此，建议教学中不要过早进入到面积计算的简写形式，可以先用“2平方米×2＝4平方米”的形式进行表征，使学生对这个算式及面积单位的实际意义有更好的理解。在学生有了一定认识并认可面积单位后，再逐步抽象，用简写的形式（2×2＝4平方米）表示面积计算的过程。在此基础上，概括形成长方形、正方形面积计算公式。
4．注意培养学生发现并提出问题、分析并解决问题能力的培养。
《标准（2011）》将增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力作为数学课程的总目标之一。其中发现和提出问题的能力更需要重视与培养。发现和提出问题能力包括在解决复杂问题时提出子问题的能力、根据问题情境提出问题的能力等。结合本单元解决问题内容的学习，让学生明确先解决什么问题，再解决什么问题，既是解决问题中制定计划的过程，也是对学生发现和提出问题能力的培养过程。教学中可以组织学生先根据问题情境，借助图分析数量关系，确定先解决问题，在解决什么，把自己的计划一步一步说清楚，再进行问题的解决。由于学生提出的子问题不同，所制定的计划也不同，相应的解决问题的方法也不同，应鼓励学生用不同的方法解决问题。为不加重学生的学习负担，建议制定计划的过程口头表达即可，不必书写出来。
5．本单元建议用8课时教学。
