（三）教学建议
1．面积概念的学习应贯穿于整个单元的学习中。
刘加霞教授认为：生活中有六种常用、常见的感观量：长度、质量、容积、角度、面积、体积，学生对它们的学习和理解，一般都经历下述5个阶段：
阶段1：量的初步认识（直观感知“量”，直接或间接比较“量”的大小）。
阶段2：量的间接比较（用非标准单位或用另一个量为“中介”比较）。
阶段3：认识国际通用单位并用其描述大小。
阶段4：国际通用单位体系的认识与换算（化聚）。
阶段5：利用公式求量的大小（只有面积和体积有此阶段）。
基于这样的认识，对面积的学习应把握好阶段性，做好课时的划分和课时目标的规划。通过例1和例2的学习，主要是达到阶段1和阶段2的水平；通过例3的学习，达到阶段3；例4和例5的学习，对应阶段5；例6和例7的学习，对应阶段40这样看来，教师在实际教学中，可以根据本班实际情况，重新进行教学顺序的调整和课时的划分：可以先学习例6，探索面积单位间的进率，再学习例4和例5，探索长、正方形面积的计算。之后再学习例7。
对面积的初步认识和量的间接比较是建立面积概念的基础，也是关键环节，可以从以下几方面做起。第一，基于学生已有生活经验，强化对“表面”（包括正面、侧面、曲面等）的理解。第二，在比较多个图形的“面积”中深化对面积的认识。第三，在对面积感知充分的基础上结合具体事例说出物体某个面的面积。第四，增加干扰因素，强化“面积”概念的本质。
根据皮亚杰的实验，为发展学生的面积守恒观念，可以增加一些变式练习，如：将一个图形或图形的一部分进行平移、旋转等变换后（如下图），让学生判断左右两个图形的面积是否相等？
再如，在两个同样大的正方形中，同样大小的三个小正方形，所剩图形的面积是否相等？
2．把握度量的本质结构，发展学生的度量意识。
度量的核心要素：一是度量单位（从非标准单位到标准单位，并形成单位体系）；二是度量单位的个数就是量的大小。无论是长度的度量，还是面积、体积的度量，包括角度、质量、容积等的度量，其本质结构是一致的，教师应结合具体教学内容，让学生不断感悟度量的本质，发展度量的意识。在教学中，可以从以下几方面加以落实。
第一，制造认知冲突，使学生感受学习“面积单位”的必要性。
