《大雁归来》的公开课上完了，人也一下子感觉轻松了。但夜深人静，我还是不免对白天的这堂课进行了反思。思来想去，觉得这堂课还有许多不尽人意之处，留下了不少遗憾。有些可能一下子不能解决，但有些完全可以做得更好。
我是紧扣单元提示来确定教学内容的，是按照知识性形象性抒情性三大板块设计教案、安排课堂教学的。总体感觉是完成了任务，也自我感觉比磨的那一节好了不少。看来，磨课还是很有意义的。现在在想，要再多磨几下就更好了。
在解决完知识性环节后，我作了一个归纳总结，本来想在开头两小点做个停顿，顺势解题，大雁归来的季节是春天的三月，我想让同学们在课题前加个修饰语，齐读一遍，加深印象。即3月，大雁归来。在第二小点，即11月南飞的大雁一声不响。我想让学生搞清，文中写的主要是3月的大雁，那么，3月的大雁从哪里归来呢？11月南飞，3月，大雁是从南方向北归来。因为，文中的“我们”所处的位置是在美国北部的一个州。我想让学生再说一遍：3月，大雁从南方归来。这样就巧妙地弄懂了题意。备课时，我就考虑到很多学生不一定能搞清楚这个问题，我解题的一个更重要的问题是要解决我们脑海中一个先入为主的想法。习惯上，我们一讲到大雁迁徙，总想着它南飞，在我国很多古诗词当中都写到了大雁，大雁是作为一个思亲思乡的意向出现的，抒情主人公看到大雁南归，不免感叹身世，思乡思亲。但是，本文写的是3月从南方到北方来的大雁，大雁来了，北方的春天也就来了。当时，一紧张，一得瑟，这个题意就忘解了。
（LJQ:这里还要思考：我们平常说的“南方”与“南半球”是两个概念，南、北半球“春天”来到的时间有别，北半球“春天”来到时，南北方、东西方也有别的。美国与中国在地图上同属于北半球，且纬度基本接近。所以，南北方气候类型有相近。威斯康星州，美国北部一州，相当于我们的北方地区。
这里容易误解处是，“3月从南方到北方来的大雁，大雁来了，北方的春天也就来了”，3月，北半球的美国同中国一样都会迎来春天，这里学生会犯糊，３月，美国北部“威斯康星州”春天到了，大雁来了，可南部也是春天呀，大雁为什么在同是春天的南、北部飞来飞去呢？这里需要明确，大雁的迁移，除了季节因素外，还有物种定期寻找适合生存的自然环境原因。这点容易忽视，我们总以为，春天来了，“燕子”、“大雁”来了。照此理解，就判断春天来了，南方有燕子，北方就没燕子吗？再说，我们这儿春天从末见过大雁落下，不是春天不迷人，而是这儿没适宜大雁的地理环境。另外，美国“本土东西长4500公里，南北宽2700公里”，11月份，威斯康星州是冬天，按理说，大雁应该毫无留恋地往温暖的南方或南半球飞去，可文中写到“11月份南飞的鸟群，目空一切地从我们的头上高高飞过，即使发现了它们所喜欢的沙滩和沼泽，也几乎是一声不响。大雁到了目的地，时而在宽阔的水面上闲荡，时而跑到刚刚收割的玉米地里捡食玉米粒。大雁知道，从黎明到夜幕降临，在每个沼泽地和池塘边，都有瞄准它们的猎枪。”这里“11月份南飞的鸟群”也包括“大雁”，“南飞”是鸟群从北半球的更北方向南飞经过“威斯康星州”，还是鸟群从“威斯康星州”向南飞？结合上下文意，应该是前者，即11月份，由北向南飞的大雁是喜欢威斯康星州的大湖沼泽的。由此可知，大雁大11月份和3月份都来威期康星州的，这里有充足的食物和适宜生活的环境。所不同的是，11月只能偷偷地来、小心地生活（因为有枪，猎杀合法），人与大雁的关系紧张；３月来却声势浩大，无所顾忌（因为禁猎），人们才能悠闲地欣赏到大雁的美，感悟到人与大雁和谐相处的快乐。理解上面这些内容，再来理解“3月从南方到北方来的大雁，大雁来了，北方的春天也就来了”，“春天”，大雁为什么从“南方”飞到“北方”？为什么大雁来，北方的“春天”也就来了？这“春天”，一是指季节，更是大雁物种生命的“春天”，也是人与自然和谐相处的“春天”到来。
在解决形象性环节上，找了《辞海》解释大雁的词条来，想把它和课文进行对比，让学生搞清楚《辞海》是工具书，简明扼要地说明知识，便于人们查找；课文也介绍了大雁的生活习性、大雁的飞行路线、雁队的数字分析等科学知识，但侧重点并不在于介绍知识。但是我拿辞海的解释和全文对比，我看到了学生一脸的茫然，也许他们在揣摩，老师究竟想让他们干什么。结果第三个学生才大致讲出了课文写得要生动些，仔细想想，前两个学生也没说错，因为你把辞海片段和整篇文章比，那可比处就太多了。所以课后我就想到，为什么不能找一个点来比较一下呢？比如，辞海中这样介绍：“……大雁的飞行，路线是笔直的……”课文中也给了我们这一知识，但课文是怎么写的呢：“乌鸦通常被认为是笔直飞行的，但与坚定不移地向南飞行200英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。”如果这样比较，学生感觉会更直观，也更容易领悟本文语言的生动形象性，在找其他句子时也会更加得心应手。(我们师生都开窍了！哈哈哈！)
浓郁的抒情色彩是本文的一大特色，在让学生品味语句时，还是感觉到很多语句没有能够挖掘出来，学生没有找到，时间也是没有把握好，距离下课的时间越来越近了。我的初衷就是大胆地让学生去发现，让他们自己去感悟，毕竟，文中的抒情句比比皆是，夸张一点说，每个句子都能体悟出感情，即使不是直抒胸臆，笔墨中也饱含感情。但预设和生成发生了分歧。当然，有些语句，我也没有引导得更精彩，孙旺老师说得好：“我们的大雁又回来了（若从抒情性来看，这句有深意！若老师事先解不透文本，上课时何来启发学生深悟呢？）。这句还可以再延伸些。”我一下子明白了他的意思（这儿的“意思”宜写明才好！点到为止，遗憾！）。
还是用我喜欢的王君博客文章中的话来作结语吧：“甘于平庸的老师躲避公开课。追求优秀的老师勇敢迎接公开课，甚至创造机会去上公开课。”“网友木子说得漂亮：不上公开课是‘等死’，上公开课是‘找死’，不如在‘找死’中杀开一条血路，置于死地而后生。”“多在公开课中‘死’几回，就能在家常课中‘活’得滋润些了。
（结尾语引得精彩！课后有悟有得，很了不起。向陈老师致敬！哈哈！）
总结：若从课堂教学内容的有效性反思：课堂教学的硬伤部分，还是“文本”解读。我们磨课过程有收获，但真正意义上的磨课，不是一两次足也，忽然明白，余映潮老师文本解读五十遍的深义……
