思考和提出的问题
⒈如何关注课程目标与教材编排特点的关系，从而提炼优化教学目标？
⒉如何组织处理这部分内容？
⒊如何更好地实现“基础知识习得”和“发展空间观念”的充分交融，把培养空间观念和发展数学思考由“附带产品”转变成“核心目标”呢？
磨课心得
⒈起点。
知识起点：学生已经直观认识了长方形和正方形，能够辨认和区分；认识了长度单位“厘米”，能借助刻度尺度量长度；认识了“直角”，能借助三角尺上的直角度量直角。
已有生活认识：生活中许多物体表面的形状是长方形或者正方形，学生们在生活中积累了许多对长方形，正方形的感性认识，对它们的特点形成了一定的“感觉”。
思维特点：以依据表象为主的直观辨认水平，逐步向以依据特征为主的初级概念判断水平发展。随着学生思维水平的发展，教师要逐步引导学生从直观形象思维向抽象思维过渡。
⒉终点：认识长方形和正方形，掌握它们的特征。
⒊过程与方法：学生第一次从边和角的角度认识图形特征。在认识长方形，正方形特征的过程中，让学生通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历知识的形成过程，从而积累数学实践经验，获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，增强空间观念，发展数学思考。
教学内容:《义务教育教科书·数学》（人教版）三年级上册第80、81页。
教学目标：
⒈通过“量一量、折一折、比一比”等活动进一步认识长方形和正方形的特征，体会长方形、正方形的联系与区别。
⒉进一步积累认识图形的学习经验，发展空间观念及推理能力。
⒊在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强对数学学习的兴趣，提高合作探究的能力。
教学重点：认识长方形和正方形，掌握它们的特征。
教学难点：体会长方形、正方形的联系与区别。
教学准备
教具：长方形、正方形卡片、课件等。
学具：长方形、正方形卡片、直尺、三角尺等。
教学过程
课前活动：“猜猜她是谁？”
一、复习导入，引出课题
⒈复习，唤醒旧知。
⒉谈话，导入新课。（板书课题）
