1、必须反思教学中的问题和不足
①，难度设置大、内容拓的广、教师讲解多、课堂节奏快、有想法无办法、有理念无信念
②，对学科、及探究本质的把握还需探索③，放与收的把握上不够精到④，师、生活动的结构安排往往不合适⑤，教材特殊内容不会特殊处理⑥，课堂教学的设计应首先考虑什么？不是教材。不是课标。而是学生：学生的经验、心思、知识水平、思维特点、生活世界、兴趣爱好、情感特征等。研究了解学生非常重要。学生活动的过程也是对其观察、研究的过程。形式是服务于内容的，要把握课程目标与教育本质和学科本质的完美结合。2、必须从少讲开始
并不是教师讲过就算学生学过。若教师能通过不讲或少讲，并且能使学生懂，这样的课才算真正的好课。会讲课不难，会不讲课倒是一件非常不容易的事。课堂教学应追求的境界：教师少讲；勾起深思；引发讨论；促进学生的交流与合作；保持结论缓慢地出现。3、必须有理念跟进
教师教的行为旨在导出、引出学生学的行为。教师的责任：把想要教的内容转化为学生想要学的内容。（读文章），教师不是教教材的，而是用教材来教的，即用教材来发展学生的。教学过程不仅仅是课程传递和执行的过程，更是课程创新与开发的过程。不是教材上的内容教师都要讲，也不是教材外的内容教师都不敢说。学生与教材的关系教材只是学生学习的资源之一，不一定教材上的内容学生都要懂。学生的学习不完全是通过教材，也不完全是通过教师；而主要是通过自己的科学探究、独立的思考、以及与同学的交流合作等方式进行的。有时需要不知教材为何物。对课堂教学评价的一些反思“教学进度”是否就是把教学内容按课时平均分配。“教学任务”是否就是结论性的概念、规律。“课堂纪律”是否就是鸦雀无声。对学生的差异应充分利用差异是课堂设计的基础差异为学生的交流与合作提供了可能。差异是一种教学资源。差异是一笔财富。教师的责任是要充分揭示这种差异。差异（尤其是知识上的）幅度过大，会给课堂组织带来非常大的困难。4、必须有模式推动
模式是经验通过逐步积累、研究、实践，经验化后用来反作用于实践的一种手段。推动一个好的模式，用模式带动学校教育改革的整体发展，这就是我省各校正在经历的教育改革之路。5、必须是学校整体运作
课改是一项系统工程，必定从教学走向教育，必定从学校管理走向学生的自主管理，必定从课堂改革走向学校的全方位改革。班——学簇——学簇长——学科代言人管理体系框架。在行动改变上教师站位退后，学生抢占黑板主阵地，成为真正意义的课堂主人。6、必须有自然生成的阶段性研究主题
