（一）日记教学现状调查：
1．“老师是否要求写日记或周记”？
全班51位学生来自三个小学八个班级，要求小学生写日记的老师只有2位，要求学生写周记的有1位。
2．“老师是否经常或有规律地检查批阅日记”？
要求写日记或周记的3位老师。做到每日检查批阅没有，做到每周检查批阅一次的有2人。
3．“老师检查批语一般是什么”？
对学生日记检查批阅内容一般是：写上“阅”字和“日期”较多，偶有批注日记中“书写、内容、写法”方面的问题，肯定、鼓励、表扬的点评很少。
4．“老师有无日记指导课或评讲课”？
一学期，学生印象中好像没有老师上完整的一节“日记指导课”和“日记评讲课”。偶有日记“指导”或“评讲”，只是早读课或语文课课前简要提一下。
5．“老师有无教学生具体的日记写作方法”？
学生摇头说不上来。
6．“老师是否开展一些日记佳作展示或发表”？
有1位同学说，有日记佳作抄录张贴墙上展示，制作“电子报”、“手抄报”和“发表”的没有。
（二）日记写作现状如下：
1．对日记或周记写作没有兴趣，甚至有“害怕”、“讨厌”的心理。
2．对老师布置的日记、周记或大作文，绝大多数是被动应付，完成任务。
（三）现状总体印象及原因分析：
1．学生整体写作水平不如人意，两极分化较严重。
2．老师对日记教学作用和意义缺乏应有的认识，普通忽视。
3．少数老师的日记或周记教学随意，没有教学目标和写作能力序列设计。
4．老师在少有的日记周记教学中，没有耐心和细心关注学生写作优劣的细节，更难用心关注学生写作过程中的心理体验，日记教学自然枯燥乏味。
5．学生对日记（或周记）群体性“厌烦”和“害怕”，有两个根本原因：一是客观上老师的教学是低效或无效的；二是学生主观上觉得写日记很难，没有好的方法和成功体验，无法坚持。
6．老师放弃日记教学原因有三：一是日记（作文）教学课标虽有要求，但没有像阅读教学那么多的理论、教参和案例参考；二是平时教学时间紧张，难挤出较多时间来尝试日记教学；三是很难见得通过日记教学能直观提升写作水平，教与不教结果没什么差异；四是尝试探究出一套成功的日记教学方法，需要理论支撑和实践验证，更需要刻苦的坚持，用心尝试很辛苦。
（四）学生第一篇日记印象：
学生第一篇日记写作，我给定题目是“自我介绍”，此外，没有作任何要求。学生问字数要求，我笑着答，自己看着办。如此，是想看学生自然状态下的第一篇日记整体基础如何。日记交上来后，我细细批阅，并以此作了简单的调查分析。如下：
