摘要：意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”在实施主题探究活动的过程中教师必须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应幼儿生成活动的能力、支持表达表现的能力。其中关键是观察分析的能力，观察分析的能力制约着教师的其他能力。教师不善观察，在一日活动中惹出的许多的“祸”，会在轻描淡写中流过，而留给我们孩子的又是什么呢？
关键词：观察 主题探究
问题的提出：
玩小椅子，是一件有趣的事情，孩子们站在小椅子上玩单脚站立。军军自如的、很平稳的站好了；文文也积极地尝试着，右脚拿起来，又放下去；兰兰站在椅子上不动，她很茫然的看着老师。教师看到军军，兴奋地说“你们看，军军本领真大，我们大家向他学习”。老师一直追随着军军，因为军军站出了许多花样，在他身上，老师觉得很成功。文文练了一会儿，高兴地叫着“我会了”。兰兰觉得玩站椅子一点不开心，干脆坐在椅子上，老师说“兰兰，你去试一试！”兰兰说“我不想玩”。这是我们日常教学中的常景，老师在活动的对幼儿的观察停留在表面，对孩子内心的需要也没能正确把握和满足。随着课改的深入推广，在活动观察幼儿、敏感的发现幼儿的需要并及时的进行恰当的处理被越来越多的老师接受和采纳。老师的观察能力以及随之而来的分析、处理能力上升到了一个重要的位置。
观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师
的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”
在探索型主题活动中，教师是一位倾听者、支持者、合作者。因此，在实施过程中教师必须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应幼儿生存活动能力、支持表达表现能力。其中关键是观察分析的能力，观察分析的能力制约着教师的其他能力。教师不善观察，在一日活动中惹出了许多的“祸”，会在轻描淡写中流过，而留给我们孩子的又是什么呢？
